本文转自：中国教育报
纪秀君
最近参加幼儿园教研活动，发现几个可喜变化：走进教育现场多了，表达形式更丰富了，对话时间也长了。有位教研员感叹，如今的教研活动，“拖堂”竟成了常见现象，老师们更愿意说了。
过去，一提起教研活动，很多老师都有这样的感受：活动大多由组织者引领、传授，自己只需坐下来听就行。面对提问或讨论，因为担心没话说、说错话，于是干脆闭上嘴巴。与此同时，组织者也倍感压力，既怕抓不准老师的真实问题、现场冷场没人回应，也怕环节卡壳、完不成预设目标。最终，按计划走流程成了教研活动的常态，一场活动下来，大家都很累，却收效甚微。
那么，从“闭上嘴”到“愿意说”，到底发生了什么？
观察倾听儿童，让老师有话说了。自《幼儿园保育教育质量评估指南》发布以来，幼儿园积极推进“以游戏为基本活动”的教育改革，更注重对儿童的观察与倾听，并基于此提供适宜的教育支持。在这个过程中，老师通过观察儿童的行为表现，倾听儿童的表达，产生了很多新发现与新思考，这与他们原有的教育理念和经验产生了激烈碰撞。有碰撞就会有困惑，有困惑就想表达。这些源于真实教育现场的困惑，让老师更有话说了。
教研氛围轻松，让老师敢说话了。围绕预先设定的教研主题，教研场地不再局限于一间会议室，而是走进多个教育现场观察与体验；教研形式不再局限于预先确定几人依次上台分享，而是分小组讨论后现场推举发言人或自由表达；教研组织者也不再完全按计划流程走，而是及时捕捉老师关心的问题进行灵活调整，将更多时间留给老师思考和表达。自然、松弛、平等的教研氛围，让老师敢说话了。
问题真实精准，让老师说真话了。有教研组织者曾遇到过尴尬的场面：自己抛出一个问题，现场一片沉默，有的老师紧锁眉头埋头记录，有的老师相互小声嘀咕，大家你看我、我看你，就是没人愿意主动张口。细细思量才发现，现场沉默的原因是，组织者抛出的问题并非“真问题”，没有抓住老师的核心关切点，自然无法引起他们的对话与反思。实践表明，只有教研组织者与老师干在一起、研在一起，才能捕捉到教育教学中的真实问题，也才能让老师愿意说真心话。
从“闭上嘴”到“愿意说”，“说真话”的教研让每个老师都成为知识的建构者、贡献者，这不仅折射出幼儿园教育改革中对问题的深度求索，更反映出由儿童观转变带来的教研文化转型。正如老师相信每个儿童都是积极主动、有能力的学习者一样，教研组织者也开始相信，每个老师都是积极主动、有能力的教育研究者。
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